Lo que necesita saber sobre las pruebas estandarizadas
Diane Ravitch es una ex secretaria adjunta de educación e historiadora. Durante más de una década, ha sido una destacada defensora del sistema de educación pública de Estados Unidos y una crítica del movimiento moderno de 'responsabilidad' que ha basado las medidas de mejora escolar en gran parte en pruebas estandarizadas de gran importancia.
En su influyente libro de 2010, ' La muerte y la vida del gran sistema escolar estadounidense , ”Ravitch explicó por qué dejó de apoyar a Que Ningún Niño Se Quede Atrás, la principal iniciativa de educación del presidente George W. Bush, y a la“ reforma ”escolar basada en exámenes estandarizados.
Ravitch trabajó de 1991 a 1993 como subsecretario a cargo de la investigación y la mejora en el Departamento de Educación del presidente George H.W. Bush, y se desempeñó como consejera del entonces secretario de Educación, Lamar Alexander, quien acababa de dejar el Senado donde se había desempeñado como presidente del Comité de Educación del Senado. Ella estaba en la Casa Blanca como parte de un grupo selecto cuando George W. Bush describió por primera vez Que Ningún Niño Se Quede Atrás (NCLB), un momento que en ese momento dijo que la hizo “emocionada y optimista” sobre el futuro de la educación pública.
La historia del anuncio continúa debajo del anuncio.Pero su opinión cambió cuando se implementó NCLB e investigó sus efectos en la enseñanza y el aprendizaje. Descubrió que el mandato de la NCLB para que las escuelas dieran exámenes estandarizados anuales de alto nivel en matemáticas y artes del lenguaje inglés condujo a una reducción del tiempo, o la eliminación total, de las clases de ciencias, estudios sociales, artes y otras materias.
Fue una crítica de las políticas del presidente Barack Obama y su principal iniciativa de educación, Race to the Top, una competencia multimillonaria en la que los estados (y distritos posteriores) podrían ganar fondos federales prometiendo adoptar revisiones controvertidas, incluidos los Estándares Estatales Básicos Comunes. , escuelas autónomas y rendición de cuentas que evaluaba a los maestros según los puntajes de las pruebas de los estudiantes.
En 2013, cofundó un grupo de defensa llamado Network for Public Education, una coalición de organizaciones que se oponen a la privatización de la educación pública y las pruebas estandarizadas de alto riesgo. Desde entonces ha escrito varios libros más vendidos y un popular blog centrado principalmente en la educación.
La historia del anuncio continúa debajo del anuncio.También fue nombrada por el presidente Bill Clinton para la Junta de Gobierno de la Evaluación Nacional, que supervisa la Evaluación Nacional del Progreso Educativo federal, y sirvió durante siete años.
En la siguiente publicación, brinda una descripción general histórica de las pruebas estandarizadas, y discrepa con los partidarios que dicen que estos exámenes brindan datos que ayudan a los maestros y estudiantes. En cambio, dice ella, no tienen ningún valor en el aula.
El tema tiene resonancia en este momento porque la administración de Biden debe decidir pronto si otorgará a los estados una exención del mandato federal de pruebas anuales. La administración Trump lo hizo el año pasado después de que las escuelas cerraran abruptamente cuando la pandemia de coronavirus se apoderó de Estados Unidos, pero dijo que no volvería a hacerlo si el presidente Donald Trump ganaba la reelección. Trump perdió, y ahora el Departamento de Educación de Biden está bajo una presión cada vez mayor para dar permiso a los estados para no administrar las pruebas de 2021.
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Por Diane Ravitch
Llevo más de 20 años escribiendo sobre pruebas estandarizadas. Mi libro de 2000, ' Lateral izquierdo: Un siglo de batallas por la reforma escolar, ”Incluyó una historia de I.Q. pruebas, que evolucionaron hasta convertirse en pruebas estandarizadas que se utilizan en las escuelas y en la Prueba de aptitud académica, conocida ahora simplemente como SAT. Los psicólogos que diseñaron estas pruebas a principios del siglo XX creían, incorrectamente, que heredaba la 'inteligencia' de su familia y que nada de lo que pudiera hacer la cambiaría. La principal virtud de estas pruebas era que estaban 'estandarizadas', lo que significa que todos tomaron las mismas. El I.Q. La prueba se aplicó a la selección de reclutas para la Primera Guerra Mundial, utilizada para separar a los hombres de alto intelecto (material oficial) y de los de bajo intelecto, que fueron enviados al frente.
La historia del anuncio continúa debajo del anuncio.Cuando los psicólogos revisaron los resultados de la prueba, concluyeron que los hombres blancos de origen del norte de Europa tenían el coeficiente intelectual más alto, mientras que las personas que no hablaban inglés y las personas negras tenían el coeficiente intelectual más bajo. Descuidaron el hecho de que los negros del norte tenían un coeficiente intelectual más alto. puntajes que los blancos de los Apalaches en las pruebas mentales del Ejército. Con base en estas pruebas, los psicólogos creyeron, incorrectamente, que la raza y el coeficiente intelectual. estaban unidos.
Uno de los psicólogos que ayudó a crear el I.Q. pruebas fue Carl C. Brigham de la Universidad de Princeton. Escribió un libro influyente, llamado 'Un estudio de la inteligencia estadounidense', en 1923, que proclamaba que la raza 'nórdica' tenía la inteligencia más alta y que el creciente número de inmigrantes del sur y este de Europa estaba provocando un declive en la inteligencia estadounidense.
Sus hallazgos alentaron al Congreso a establecer cuotas para limitar la inmigración de los llamados grupos nacionales 'inferiores' de lugares como Rusia, Polonia e Italia. Brigham, un miembro de la facultad de Princeton, usó su conocimiento de I.Q. pruebas para desarrollar la Prueba de Aptitud Escolástica en 1926. Debido a que se podían calificar de manera fácil y económica por una máquina, las pruebas SAT eventualmente reemplazaron a los conocidos 'College Boards', que eran exámenes escritos preparados y calificados por equipos de maestros de secundaria y universidades profesores.
La historia del anuncio continúa debajo del anuncio.Las pruebas estandarizadas aparecieron ocasionalmente en las escuelas estadounidenses en la segunda mitad del siglo XX, pero las pruebas fueron seleccionadas y utilizadas a voluntad de las juntas escolares estatales y locales. La prueba de aptitud académica fue importante para la admisión a la universidad, especialmente para el número relativamente pequeño de universidades de élite. No obstante, era posible asistir a una escuela pública estadounidense desde el jardín de infantes hasta el grado 12 sin tener que tomar una prueba estandarizada de capacidad académica o mental.
Esta situación comenzó a cambiar después de la publicación del informe 'Nation at Risk' de la administración Reagan en 1983. Ese informe afirmaba que las escuelas públicas de la nación estaban sumidas en 'una marea creciente de mediocridad' porque eran demasiado fáciles. Los políticos y líderes educativos se convencieron de que la educación estadounidense necesitaba estándares más altos y pruebas para medir el desempeño de los estudiantes en estándares más altos.
El presidente George H.W. Bush convocó una cumbre nacional de gobernadores en 1989, que proclamó seis metas nacionales para el año 2000 en educación, que incluyen:
La historia del anuncio continúa debajo del anuncio.- Para el año 2000, los estudiantes de los Estados Unidos serán los primeros en el mundo en matemáticas y ciencias.
- Para el año 2000, todos los estudiantes dejarán los grados 4, 8 y 12 habiendo demostrado competencia en materias desafiantes que incluyen inglés, matemáticas, ciencias, idiomas extranjeros, educación cívica y gobierno, economía, artes, historia y geografía.
Tales metas implicaron medición. Implicaron la introducción de pruebas estandarizadas generalizadas.
En 1994, el presidente Bill Clinton presentó su programa Metas 2000, que otorgaba subvenciones a cada estado para que eligieran sus propios estándares y pruebas.
En 2001, el presidente George W. Bush presentó su legislación Que Ningún Niño Se Quede Atrás, que requería que todos los estudiantes en los grados 3 a 8 tomaran una prueba estandarizada de lectura y matemáticas cada año, así como una prueba en la escuela secundaria. Los puntajes de las pruebas se usarían para juzgar a las escuelas y, finalmente, para castigar a aquellas que no lograron progresar para que todos los estudiantes lograran la competencia en esas pruebas. La ley NCLB proclamó que para el 2014, prácticamente todos los estudiantes alcanzarían la competencia en lectura y matemáticas. Los autores de NCLB sabían que el objetivo era imposible de lograr.
El comienzo del fin de la obsesión de Estados Unidos por las pruebas estandarizadas
Cuando Barack Obama se convirtió en presidente, seleccionó a Arne Duncan como secretario de educación. La administración Obama abrazó el régimen de NCLB. Su propio programa, Race to the Top, endureció las sanciones de NCLB.
La historia del anuncio continúa debajo del anuncio.Las escuelas que no obtuvieron calificaciones lo suficientemente altas en los exámenes no solo serían castigadas, posiblemente cerradas o privatizadas por no cumplir con las metas utópicas, sino que los maestros serían seleccionados individualmente si los estudiantes en sus clases no obtuvieran calificaciones más altas todos los años.
El enfoque de Bush-Obama fue reconocido como el “consenso bipartidista” en educación, construido alrededor de pruebas anuales, responsabilidad de estudiantes, maestros, directores y escuelas, y competencia entre escuelas. Race to the Top alentó a los estados a autorizar la legislación de las escuelas autónomas y aumentar el número de escuelas autónomas administradas de forma privada, y aprobar una legislación que vincule las evaluaciones de los maestros con los puntajes de las pruebas de sus estudiantes.
Duncan también promovió los Estándares Estatales Básicos Comunes, que fueron respaldados por el filántropo Bill Gates; El Departamento de Educación de EE. UU. no podía exigir el Common Core, pero requería que los estados adoptaran 'estándares nacionales comunes' si querían ser elegibles para competir por una parte de los $ 4,35 mil millones en fondos federales que el departamento controlaba como parte de la recuperación. fondos después de la Gran Recesión de 2008-09.
La historia del anuncio continúa debajo del anuncio.El departamento pudo subsidiar el desarrollo de dos nuevas pruebas nacionales alineadas con el Common Core, la Asociación para la Evaluación de la Preparación para la Universidad y las Carreras (PARCC) y el Consorcio de Evaluación Smarter Balanced (SBAC). Al principio, en 2010, casi todos los estados se inscribieron en uno de los dos consorcios de prueba. PARCC tenía 24 miembros estatales; ahora se reduce a dos y al Distrito de Columbia. SBAC comenzó con 30 miembros estatales; ha bajado a 17.
Los políticos y el público en general asumen que las pruebas son buenas porque proporcionan información valiosa. Piensan que las pruebas son necesarias para la equidad entre grupos raciales y étnicos.
Esto está mal.
La historia continúa debajo del anuncio.Las pruebas son una medida, no un remedio.
Las pruebas se administran a los estudiantes anualmente en marzo y principios de abril. Por lo general, a los profesores no se les permite ver las preguntas. Los resultados de las pruebas se devuelven a las escuelas en agosto o septiembre. Los estudiantes tienen diferentes profesores para entonces. Sus nuevos profesores ven las puntuaciones de sus alumnos, pero no se les permite saber qué preguntas respondieron bien o mal los alumnos.
Por lo tanto, los profesores no aprenden dónde los estudiantes necesitan ayuda adicional o qué lecciones necesitan ser revisadas.
Todo lo que reciben es una puntuación, por lo que aprenden dónde se clasificaron los estudiantes en comparación entre sí y en comparación con los estudiantes en todo el estado y la nación.
Esto tiene poco valor para los profesores.
Esto sería como ir al médico con dolor de estómago. El médico le da una serie de pruebas y dice que tendrá los resultados en seis meses. Cuando se informan los resultados, el médico le dice que se encuentra en el percentil 45 en comparación con otras personas con un dolor similar, pero no prescribe ningún medicamento porque la prueba no dice qué causó su dolor o dónde se encuentra.
Las pruebas son una bendición para la corporación de pruebas. Para profesores y estudiantes, no valen nada.
Los puntajes de las pruebas estandarizadas están altamente correlacionados con los ingresos y la educación de la familia. Los estudiantes de familias acomodadas obtienen las puntuaciones más altas. Los de familias pobres obtienen las puntuaciones más bajas. Este es el caso de todas las pruebas estandarizadas, ya sean estatales, nacionales, internacionales, SAT o ACT. A veces, los niños pobres obtienen puntajes altos y, a veces, los niños de familias ricas obtienen puntajes bajos, pero son valores atípicos. Las pruebas estandarizadas confieren privilegios a los ya favorecidos y estigmatizan a los que menos tienen. No son y nunca serán, por su propia naturaleza, un medio para promover la equidad.
Además, las pruebas estandarizadas están normalizadas en una curva de campana. Siempre habrá una mitad inferior y una mitad superior. Las brechas de logros nunca se cerrarán, porque las curvas de campana nunca se cierran. Ese es su diseño. Por el contrario, cualquier persona mayor de edad puede obtener una licencia de conducir si pasa las pruebas requeridas. El acceso a las licencias de conducir no se basa en una curva de campana. Si lo fueran, alrededor del 35 al 40 por ciento de los adultos nunca obtendrían una licencia para conducir.
Si es padre, no aprenderá nada del puntaje de la prueba de su hijo. Realmente no te importa cómo se ubica él o ella en comparación con otros de su edad en el estado o en otro estado. Quiere saber si está cumpliendo con sus tareas, si participa en clase, si comprende el trabajo, si está entusiasmada con la escuela, cómo se lleva con sus compañeros. Las pruebas estandarizadas no responderán ninguna de estas preguntas.
Entonces, ¿cómo puede un padre averiguar lo que quiere saber? Pregúntele al maestro de su hijo.
¿Quién debería redactar las pruebas? Los profesores deben redactar las pruebas basándose en lo que enseñaron en clase. Pueden obtener respuestas instantáneas y saber con precisión lo que sus estudiantes entendieron y lo que no entendieron. Pueden tener una conferencia con Johnny o Maria para repasar lo que se perdieron en clase y ayudarlos a aprender lo que necesitan saber.
Pero, ¿cómo sabremos cómo lo estamos haciendo como ciudad, estado o nación? ¿Cómo sabremos acerca de las brechas en el rendimiento y si son cada vez mayores o menores?
Toda esa información ya está disponible en los informes de la Evaluación Nacional del Progreso Educativo (NAEP), y mucho más. Los puntajes están desglosados por estado, género, raza, estado de discapacidad, estado de pobreza, dominio del idioma inglés y mucho más. Aproximadamente 20 ciudades se han ofrecido como voluntarias para ser evaluadas y obtienen la misma información.
A medida que nos acercamos a la reautorización de la Ley Every Student Succeeds Act, la ley sucesora de Que ningún niño se quede atrás, es importante conocer esta historia y este contexto. Ninguna nación de alto desempeño en el mundo evalúa a todos los estudiantes en los grados 3 a 8 todos los años.
Podemos decir con certeza que el programa Que Ningún Niño Se Quede Atrás no cumplió con su propósito de no dejar a ningún niño atrás.
Podemos decir con certeza que el programa Race to the Top no logró elevar los puntajes de las pruebas de la nación 'a la cima'.
Podemos decir con certeza que la Ley Every Student Succeeds no logró su propósito de asegurar que todos los estudiantes tuvieran éxito.
Durante los últimos 10 años, a pesar de (o quizás debido a) este diluvio de programas federales intrusivos, las puntuaciones en la NAEP se han mantenido sin cambios. Las leyes y programas federales han ido y venido y no han tenido ningún impacto en los resultados de las pruebas, que era su propósito.
Es hora de pensar de otra manera. Es hora de relajar la mano dura de la regulación federal y recordar los propósitos originales de la Ley de Educación Primaria y Secundaria de 1965: distribuir fondos a los estudiantes y escuelas más necesitados; apoyar la formación profesional de profesores; y asegurar los derechos civiles de los estudiantes.
El gobierno federal no debería exigir que se realicen exámenes ni decirles a las escuelas cómo 'reformarse', porque el gobierno federal carece del conocimiento o el know-how o la experiencia para reformar las escuelas.
En este momento crítico, mientras miramos más allá de las terribles consecuencias de la pandemia, las escuelas estadounidenses enfrentan una grave escasez de maestros. El gobierno federal puede ayudar a los estados a recaudar fondos para pagar salarios profesionales a maestros profesionales. Puede ayudar a pagar los programas de prejardín de infantes de alta calidad. Puede financiar el costo de las comidas para los estudiantes y ayudar a pagar las enfermeras en todas las escuelas.
La educación estadounidense mejorará cuando el gobierno federal haga lo que mejor sabe hacer y permita que maestros altamente calificados y escuelas con recursos suficientes hagan lo que mejor saben hacer.