Lo que perdimos y lo que aprendimos

Lo que perdimos y lo que aprendimos

Esta es la última de las publicaciones que publiqué recientemente sobre la 'pérdida de aprendizaje', cada una con una mirada diferente sobre cómo debemos abordar los problemas relacionados con lo que los jóvenes perdieron, no aprendieron o ganaron mientras las escuelas estaban cerradas durante la pandemia de coronavirus.

La primera fue de Rachael Gabriel, profesora asociada de alfabetización en la Universidad de Connecticut, quien comenzó su artículo con esta frase provocativa: 'No existe la pérdida del aprendizaje'. Ella argumentó que los estudiantes han aprendido cosas durante la pandemia que no se miden en pruebas estandarizadas.

El segundo fue escrito por Bridget Terry Long, decana de la Escuela de Posgrado en Educación de la Universidad de Harvard, quien escribió sobre cómo podemos asegurarnos de que este no haya sido un año perdido para los estudiantes.

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El tercero, escrito por William Penuel y Katherine Schultz, sostiene que “la pérdida de aprendizaje es una forma defectuosa de diagnosticar los desafíos que enfrentan los niños y jóvenes como resultado de la pandemia” y ofrece un camino para seguir adelante.

Esta nueva publicación fue escrita por Michael Matsuda, superintendente del Distrito de Escuelas Secundarias Anaheim Union en California, y Debra Russell, jefa de participación en TeachFX, una aplicación para maestros que usa inteligencia artificial de voz para medir la participación de los estudiantes.

Por Michael Matsuda y Debra Russell

La “pérdida de aprendizaje” está emergiendo como el tema dominante en la educación K-12 para 2021. Abra cualquier periódico o publicación digital y seguramente habrá alguien hablando sobre lo importante que es para nosotros abordarlo y que este trabajo no puede esperar. Es una preocupación tanto para los encargados de formular políticas y los políticos como para los educadores y las familias a las que se sirve en nuestras escuelas.

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Hay mucho que tener en cuenta cuando se trata de lo que nuestros hijos han perdido en este último año: conexiones con sus compañeros, la miríada de interacciones sociales que animan una escuela todos los días, experiencias importantes como asistir a promociones y bailes de grado, horas inmerso en un entorno rodeado de libros y referencias académicas, así como de las personas que muchos han perdido en sus comunidades a causa del covid-19. La salud mental de nuestros estudiantes, sus familias y todos los que trabajan en educación tampoco se puede dejar de lado aquí.

Pero se podría argumentar que lo más preocupante que se ha “perdido” es nuestro enfoque en hacer lo correcto para los estudiantes. La decisión de la administración de Biden de proceder recientemente con las pruebas estandarizadas, aunque con mayor flexibilidad y repercusiones más ligeras, es desconcertante donde no es problemático.

La decisión se justificó porque 'es de vital importancia que los padres, los educadores y el público tengan acceso a los datos sobre el aprendizaje y el éxito de los estudiantes'. Pero parece que han pasado por alto preocupaciones concretas de que tales datos puedan estar gravemente sesgados y, por lo tanto, sean de poca utilidad para ayudar a nuestros hijos.

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Incluso los primeros informes, como los del organización de pruebas sin fines de lucro NWEA que las pérdidas en el progreso académico no son tan sombrías como se predijo están plagadas de preguntas:

  • ¿Fueron incluidos nuestros estudiantes más vulnerables?
  • ¿Las condiciones de las pruebas fueron las mismas para todos los estudiantes?
  • ¿Aprendimos algo nuevo de esta inversión de tiempo y recursos?
  • ¿Cómo ayudan estos datos a los maestros a mejorar la instrucción en nuestras aulas ahora?

Scott Marion, director ejecutivo del Center for Assessment, una organización sin fines de lucro que trabaja para abordar los cambios en curso en la evaluación educativa y la responsabilidad, advierte que los expertos de la industria están 'Nervioso por la validez de los resultados' sobre las pruebas que se administrarán en la primavera.

Dijo que la intención de esos datos con fines comparativos se ve empañada por tasas desiguales de participación y el ritmo variado de aprendizaje en las escuelas. Si se administra de forma remota, estas preocupaciones se ven agravadas por la estabilidad del acceso a Internet en el hogar, la ayuda potencial de los miembros de la familia y las adaptaciones adecuadas para los estudiantes que las necesitan.

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El momento de las pruebas es otra variable preocupante debido a la flexibilidad que se brinda a las escuelas como parte de este mandato federal. En resumen, el propósito de una inversión tan grande durante una pandemia global como herramienta para comparar o incluso comprender el progreso de un sistema escolar es dudoso. Marion dijo que cuestiona si, con base en todas estas variables, es puramente un 'ejercicio intelectual en este momento'.

Muchos líderes escolares, y padres, están frustrados y están haciendo oír sus opiniones .

Uno de los padres con niños que asisten a la escuela en el área de Austin dijo: “Este no es el momento de evaluar el crecimiento y el aprendizaje de los estudiantes a través de la [prueba estatal]. Solo reflejará lo que los padres y los maestros ya saben. Todos están luchando, estudiantes y maestros. Mira el libro de calificaciones '.

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Otro padre en un distrito cercano concluyó que: 'Evaluar a los estudiantes durante este tiempo solo agrega el trauma que pueden estar experimentando'.

Los profesores han recurrido a las redes sociales para explicar varias razones por las que las pruebas estatales deberían cancelarse nuevamente este año. Uno de sus argumentos más convincentes: dedicar semanas y semanas de tiempo escolar y atención para concentrarse en la administración de exámenes en este momento solo exacerba las preocupaciones sobre la pérdida de aprendizaje porque priva a los maestros de las pocas oportunidades restantes que tienen este año para involucrar a los estudiantes en la experiencia de aprendiendo juntos.

Varios de los carteles hechos a mano que están colocando los maestros nos recuerdan que nuestros estudiantes también han ganado cosas que ninguna prueba estandarizada está diseñada para medir.

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Han aprendido que la escuela puede adoptar diferentes formas: en línea, híbrida, en módulos de aprendizaje, de forma asincrónica y junto a sus padres, sin campanas ni pases para el baño.

Los estudiantes han aprendido que las escuelas no son solo aulas, sino también centros para conectarse con la atención médica y la comida cuando lo necesitan.

Han aprendido cómo las desigualdades impregnan nuestras comunidades, ya que los estudiantes sin su propia tecnología y WiFi confiable fueron los que se les negó el acceso a la educación en una de las naciones más ricas del mundo. Y han aprendido cómo la ciencia es una fuerza poderosa para protegernos a nosotros y a los que amamos, lo que lleva a muchos estudiantes a desarrollar un nuevo interés en las ciencias para su futuro.

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La profesora de alfabetización Rachael Gabriel escribió que estamos imponiendo una “trayectoria previamente imaginada que conduce a un futuro previamente imaginado” en nuestra carrera miope por evaluar solo el bienestar académico de nuestros estudiantes. Y nos desafía a pensar de manera diferente sobre el tema: '¿Qué pasaría si imaginamos que los 'niños corona' hubieran aprendido más que sus cohortes anteriores?'

La pandemia ha sido una experiencia traumática y desconcertante de diferentes maneras para todos nosotros. Pero un regreso errático a la forma en que siempre hemos hecho las cosas en nuestras escuelas sin abrazar las lecciones aprendidas por nuestros estudiantes, nuestros padres y nuestros maestros sobre cómo los sistemas escolares pueden funcionar de maneras nuevas y posiblemente más significativas, todo para que podamos recopilar información no concluyente. puntos de datos: es una prueba de que las pérdidas en el aprendizaje que más deberían preocuparnos son las nuestras.