Qué significa realmente 'pérdida de aprendizaje'

Qué significa realmente 'pérdida de aprendizaje'

En mayo pasado, publiqué una publicación con este título: '¿Podemos dejar de decirles a los 'niños corona' lo poco que están aprendiendo?'

Escrito por Rachael Gabriel, profesora asociada de alfabetización en la Universidad de Connecticut, expuso el caso de que los estudiantes en realidad estaban aprendiendo cuando las escuelas cerraron la primavera pasada cuando la pandemia de coronavirus golpeó a los Estados Unidos, pero no todas las cosas que habrían aprendido en clase:

Los estudiantes están aprendiendo a restablecer los ritmos y las estructuras de sus días. Están aprendiendo diferentes patrones y modos de comunicación. Pueden estar asumiendo diferentes roles en sus hogares y aprendiendo cómo completar nuevas tareas, participar en nuevos juegos y desarrollar o mantener nuevas y diferentes actividades. Algunos están aprendiendo del mundo al aire libre en caminatas que son más lentas y duran más que antes. Otros ven cómo la naturaleza cambia día a día por la ventana, en sus jardines y a lo largo de senderos y masas de agua. Algunos pasan más tiempo en su imaginación porque es el único lugar al que ir, pero este no es un trabajo sin importancia. Los estudiantes no pueden evitar aprender sobre sí mismos, los demás y el mundo que los rodea en este momento en el que la soledad ha aumentado constantemente junto con la desconexión y la incertidumbre. Incluso aquellos que son demasiado jóvenes para verbalizar sus entendimientos entienden que su mundo ha cambiado y están cambiando junto con él.

Gabriel está de vuelta con una nueva mirada a la 'pérdida de aprendizaje' y lo que realmente significa.

Gabriel ha escrito o editado cinco libros para alfabetizadores, líderes e investigadores en educación, así como numerosos artículos, e imparte cursos para educadores y estudiantes de doctorado que buscan la especialización en alfabetización.

Por Rachael Gabriel

No existe la pérdida de aprendizaje.

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Cuando se trata de la educación K-12, la verdad es que algunos de nosotros estamos más acostumbrados a las interrupciones que otros. Aquellos de nosotros que tenemos que movernos mucho, que vivimos entre dos países, o que hemos experimentado una lesión o enfermedad grave o tenemos una enfermedad crónica, e incluso aquellos que acaban de cambiar de escuela una vez sabemos lo que se siente la pérdida.

Pero no es una pérdida de aprendizaje.

Es la pérdida de una trayectoria previamente imaginada que conduce a un futuro previamente imaginado. El aprendizaje nunca se pierde, aunque es posible que no siempre se “encuentre” en pruebas preescritas de conocimientos preespecificados o medidas preexistentes de las nociones de rendimiento anteriores al coronavirus.

El legado del movimiento de estándares de la década de 1990, y las pruebas de alto riesgo que inspiró a principios de la década de 2000, es una versión de la educación que se supone que no existe ni importa a menos que se prediga y mida. La pandemia ha ilustrado con una definición abrasadora lo errónea que es esa suposición. Todos hemos aprendido, todos los días, incondicionalmente.

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Los estudiantes continúan aprendiendo sobre sí mismos y la escuela cuando les decimos que sus esfuerzos para participar en la escuela este año simplemente no fueron suficientes. Aprenden sobre la desigualdad cuando ven algunos distritos abiertos en persona y otros no, algunas personas vacunadas y otras no. Aprenden que el mundo todavía asume que todos los niños viven con sus padres y que es seguro hacerlo.

Aprendieron a tomar clases de gimnasia en YouTube, que las personas que nunca conociste pueden ser tus mejores maestros, que la capacidad de salir y jugar durante el día hace que cada día sea más brillante y que su seguridad depende de las decisiones de los demás.

Aprendieron que, contrariamente a los mensajes en algunas escuelas, el aprendizaje no requiere pies en el piso, manos en sus escritorios y ojos siguiendo al hablante. Aprendieron qué significa tomar descansos para ellos como aprendices y qué significa la conversación y el compañerismo para ellos como individuos.

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Los profesores también aprendieron que su plan de estudios, que ya es reducido, podría ser aún más sencillo y centrado. Esa práctica y aplicación podrían y deberían verse diferentes en casa, y que los familiares, amigos y vecinos son un recurso no solo para apoyar lo que sucede en la escuela, sino para ampliarlo y desarrollarlo de maneras que no podemos predecir.

El conocimiento de los adultos de diferentes generaciones puede ser diferente de lo que estamos enseñando ahora, otro indicador de que el conocimiento no es un bien finito que se puede comprar, vender y aprender en un orden lineal, pero agrega profundidad y contexto. Todo esto ha sido parte de nuestro 'plan de estudios covid'.

La verdad es que todos estamos en proceso de aprender y desaprender; de estar escolarizado y no escolarizado. Nuestras trayectorias imaginadas se vieron interrumpidas, y esta interrupción en particular con sus capas de dolor y sus bordes de incertidumbre no se puede sobrestimar en alcance o impacto. Esta es precisamente la razón por la que debemos dejar de decirles a los Corona Kids que se quedaron atrás y que tienen que ponerse al día. Cualquier otra cosa que no sea reconocer el aprendizaje incondicional es una mentira que sostiene los sistemas de inequidad alimentados por el miedo.

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Como Rachel Cargle, curadora de ' El Gran Desaprender ”Nos recuerda: a veces hay que desaprender cosas para hacerlas bien.

Cuando este sea el caso, entonces la versión académica de la llamada 'pérdida covid' debe considerarse una ganancia para la humanidad. Algunos de nosotros ignoramos las suposiciones que se dan por sentado sobre nuestros vecinos, nosotros mismos y nuestra historia. Algunos de nosotros olvidamos nuestro relativo desprecio por los maestros cuando vimos lo difícil que era enseñar a nuestros propios hijos en casa.

Ahora es el momento de desaprender nuestra confianza en las empresas que estimulan el miedo al bajo rendimiento para vender pruebas y programas de remediación. Es hora de volver a aprender cómo es realmente el aprendizaje.

De acuerdo a Yvette Jackson , un académico de la Alianza Urbana Nacional, el aprendizaje a menudo se parece mucho a lo que llamamos enriquecimiento: con oportunidades para colaborar, tomar decisiones, desviarse de un plan original, ser creativo y con diversas formas de demostrar lo que aprendió.

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Para algunos estudiantes, el verano es una época de enriquecimiento. Para otros, los programas de lectura de verano bien intencionados construyen la experiencia opuesta: con textos y tareas asignados, y requisitos para realizar un seguimiento de los minutos y las páginas leídas, porque no importa a menos que se prediga y mida.

La idea de la pérdida del aprendizaje durante el verano, particularmente la pérdida de la lectura durante el verano, se ha vuelto tan conocida que es una conclusión olvidada en lugar de una posibilidad en algunas comunidades. Es posible que necesitemos desaprender esto.

Recientemente, Deborah Reed de la Universidad de Iowa y sus colegas informó que si los datos de los escolares de EE. UU. muestran o no un 'deslizamiento de verano' en el rendimiento en lectura depende de la metodología utilizada para medirlo. Algunos enfoques no muestran ninguna pérdida y, a veces, incluso ganan en todas las categorías demográficas de los estudiantes.

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Este no es el único estudio que sugiere suposiciones sobre la inevitabilidad del deslizamiento de verano que pueden necesitar ser revisadas. Un pequeño coro de estudios sugiere una pérdida mínima o nula en los grupos demográficos, con patrones que se parecen más a estancamiento que diapositiva, y un puñado de otros apuntan hacia intervenciones no académicas, como Barrio Sésamo, o programas de distribución de libros, que están asociados con el desarrollo de la alfabetización, mientras que los programas más prescriptivos como la escuela de verano no lo están.

Hace unos pocos años, sociólogos estudiar la escuela como un potencial igualador social informó que los estudiantes afroamericanos en su muestra tenían más probabilidades de perder terreno durante el año y ganarlo durante el verano. Este hallazgo probablemente se ahogó entre las numerosas infografías y documentos técnicos publicados por empresas que venden pruebas de lectura y programas de apoyo.

El hallazgo de que algunos estudiantes aprenden más en el verano y menos durante el año es contrario a la intuición si se asume que el aprendizaje siempre ocurre en el entorno escolar y que todos nuestros mejores maestros están en la escuela en lugar de en casa o en la comunidad.

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Si la escuela no es un momento para la creatividad, el empoderamiento, la elección y el compromiso, tampoco es probable que sea un momento de crecimiento. ¿Por qué nos hemos aferrado con tanta fuerza a la idea de que los estudiantes deben perder terreno durante el verano si no es necesariamente cierto?

Porque reifica una narrativa del excepcionalismo blanco que dice que los padres blancos ricos pueden proporcionar la educación de sus hijos durante el verano, pero los padres pobres y los padres de color no pueden; todo lo que pueden hacer es confiar en la escuela pública. Esto debe desaprenderse porque es una mentira. La verdad es que las familias y comunidades de todas las variedades brindan oportunidades para aprender, sin excepción.

No es una mentira que las familias dependan de las escuelas como un punto de acceso para cosas como libros, supervisión diurna de los niños, nutrición, servicios terapéuticos y, a veces, atención médica. Pero ciertamente es un mito que las familias deben depender de la escuela para que ocurra el aprendizaje. El aprendizaje puede ocurrir y siempre ha ocurrido fuera de la escuela, incluso y especialmente en comunidades que dependen de la escuela para servicios específicos.

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Es por eso que las investigaciones muestran que los programas de distribución de libros que se dirigen lavanderías y barberías tener un impacto positivo incluso cuando la escuela de verano y las intervenciones de lectura de verano, a menudo, ayudar a los estudiantes a mantener pero no a crecer .

El miedo al deslizamiento del verano ha llevado a campañas para que los estudiantes rastreen y prueben su lectura registrando páginas, minutos y números de libros. Estas campañas limitan lo que cuenta como lectura a lo que se puede medir: páginas de libros, y enmarcan las experiencias de lectura de los estudiantes como una carrera contra la pérdida en lugar de una oportunidad para crecer.

Cuando la lectura de verano se trata de aumentar el acceso a los textos, pero no se requiere que los estudiantes demuestren que leen, se parece mucho más al tipo de experiencias de lectura reservadas para aquellas que asumimos crecerán durante el verano.

Como Jackson recuerda ha demostrado, proporcionar pedagogías reservadas con mayor frecuencia para los superdotados y talentosos para aquellos que no están identificados apoya el logro más que la remediación diseñada para aquellos considerados bajos, lentos o con pocas probabilidades de aprender.

Los niños aprenderán más y mejor cuando los adultos que los rodean crean en su capacidad para aprender, crean razones para aprender y brindan oportunidades para una práctica significativa. Ponerse al día es una razón empobrecida para el aprendizaje y las experiencias de recuperación rara vez son contextos para una práctica significativa.

¿Y si en lugar de asumir que el verano es un momento para temer aún más?pérdida, lo imaginamos como una oportunidad para alimentar la imaginación, el propósito y la conexión que pueden impulsar el motor de la educación formal en el otoño.

¿Qué pasaría si pensáramos que, al igual que los músculos, las mentes necesitan tiempo para descansar si quieren volver a fortalecerse?

¿Qué pasaría si pensáramos que, al igual que el desarrollo físico de un niño, el crecimiento se produce de manera impredecible, no de manera constante durante los 9 meses del año para detenerse de repente?

¿Qué pasaría si en lugar de aceptar el miedo a lo que podría perderse si no escolarizamos el verano, siguiéramos las investigaciones existentes sobre la escuela de verano, las tutorías de verano y la pérdida de lectura durante el verano? Esta es la evidencia que se ha acumulado:

  • La lectura voluntaria gratuita tiene mayor impacto positivo sobre el rendimiento en lectura que la escuela de veranosilos estudiantes tienen acceso al texto que pueden y quieren leer.
  • Los estudiantes pueden desarrollar habilidades de lectura con tutoría a corto plazo proporcionada por voluntarios mínimamente capacitados, y aquellos que luchan con la lectura pueden acelerar el progreso si la tutoría es 1: 1 con un maestro experto.
  • Prescribir en exceso a los académicos es costoso, ineficaz y, por lo general, solo se impone a aquellos que asumimos que tendrán dificultades para aprender.

¿Y si imaginamos que los 'niños corona' han aprendidomásque las cohortes anteriores.

¿Qué pasaría si asumiéramos que eran más resistentes, completos, creativos y tenían incluso más potencial que las cohortes anteriores debido a lo que han vivido y sin lo que han vivido?

¿Qué pasaría si asumiéramos que en lugar de atrasados, avanzaban de una manera más allá de toda medida?

¿Cómo sería la programación de verano? ¿Cómo sería el próximo otoño?

Si reducimos lo que cuenta como escuela a los aspectos de la escuela que pueden contarse y compararse, ciertamente perderemos oportunidades de involucrar a los estudiantes en la educación formal, pero los estudiantes seguirán aprendiendo. Siempre lo hacen.

Si los educadores y los formuladores de políticas quieren ser parte de la guía de ese aprendizaje, deben honrarlo donde existe y alimentarlo donde prospera.