Los niños de hoy pueden ser nativos digitales, pero un nuevo estudio muestra que no están cerca de tener conocimientos de informática

Los niños de hoy pueden ser nativos digitales, pero un nuevo estudio muestra que no están cerca de tener conocimientos de informática

Ya lo ha escuchado antes: los niños de hoy son 'nativos digitales', criados en un mundo de tecnología que conocen como la palma de su mano. Resulta que eso no es necesariamente cierto para la Generación Z (la cohorte demográfica que sigue a los millennials nacidos entre mediados y finales de la década de 1990).

Los resultados se publicaron recientemente de la Estudio internacional de Alfabetización informática y de la información 2018, y fueron aleccionadores: solo el 2 por ciento de los estudiantes obtuvieron puntajes en los niveles más altos implicados por el estado nativo digital, y solo otro 19 por ciento de los 42,000 estudiantes evaluados en 14 países y sistemas educativos pudieron trabajar de forma independiente con computadoras como herramientas de recopilación y gestión de información.

(El estudio es una evaluación internacional por computadora de la capacidad de los estudiantes de octavo grado para utilizar las tecnologías de la información y las comunicaciones de diferentes maneras. Está patrocinado por la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo y se lleva a cabo en los Estados Unidos por el Centro Nacional para las estadísticas de educación.)

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En esta publicación, Sara Dexter, directora asociada de la escuela de educación de la Universidad de Virginia, analiza los resultados y lo que significan.

Dexter dice que los maestros estarán implicados como la causa de las deficiencias de los estudiantes, y que tienen un papel en los estudiantes que adquieren estas habilidades críticas del siglo XXI, pero el mejor lugar para comenzar a abordar el problema es en el área de las reglas estatales de licencia. y financiación federal.

Dexter ha estudiado el liderazgo de la tecnología en las escuelas K-12 durante más de 25 años, primero como coordinador de tecnología del distrito fuera de Minneapolis, luego como profesor de educación, obteniendo más de $ 6 millones en fondos para la investigación en esta área. Casi todos los semestres durante los últimos 15 años en la Universidad de Virginia, ha impartido un curso sobre el liderazgo de la tecnología de la educación, interactuando con los maestros que estudian para ser líderes escolares sobre cómo experimentan la compra y el posicionamiento de la tecnología de la educación como un apoyo para el aprendizaje. .

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“Es importante que a medida que este estudio llega a la noticia, los líderes del distrito y los formuladores de políticas consideren cómo el apoyo de los líderes escolares a nivel de edificio puede marcar una diferencia en el mismo problema que el estudio deja en claro: a nuestros nativos digitales no les irá bien en su información, y futuro rico en tecnología sin estas habilidades ”, dijo.

Por Sara Dexter

Recientemente se publicó un dato que confirmó la crisis en la alfabetización digital de nuestros niños. Según el estudio International Computer and Information Literacy 2018, solo el 2 por ciento de los estudiantes alcanzan el nivel más alto de alfabetización informática y de información y habilidades de pensamiento computacional, lo que significa que pueden trabajar de forma independiente con la tecnología para recopilar y administrar información, y hacerlo con precisión y juicio evaluativo. .

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Se pidió a los estudiantes que demostraran a través de escenarios simulados del mundo real basados ​​en computadora el conocimiento, el juicio y las habilidades necesarias para acceder, procesar y comunicar información con tecnología. Tal alfabetización en información y pensamiento crítico, en un contexto tecnológico, es necesario para participar de manera efectiva en nuestra era y en las que vendrán. Son el tipo de habilidades que permiten a nuestros estudiantes resolver problemas complejos y producir textos, productos y comunicaciones en múltiples modos digitales.

Los resultados demuestran que nuestros estudiantes están en serios problemas.

Algunos pueden apresurarse a culpar a los maestros y pedir su capacitación adicional como una forma de abordar este hallazgo alarmante. En cambio, el trabajo debe comenzar con los líderes escolares, para sentar las bases para el éxito de los maestros.

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Después de haber estudiado y enseñado liderazgo en tecnología educativa durante más de 25 años, no me sorprende saber que estas habilidades faltan en tantos estudiantes. Se necesitan esfuerzos coherentes durante años en las escuelas para desarrollar cualquier tipo de alfabetización y pensamiento crítico, sin embargo, a menudo se presume que el apego omnipresente de los niños a las computadoras para usos sociales y de juegos simplemente se transfiere al uso de la tecnología para trabajar con información y transformarla de maneras críticas para el público. Lugares de trabajo del siglo XXI. Este estudio rompe el mito de que ser 'nativos digitales' será una preparación suficiente para el futuro de los estudiantes.

Mi trabajo durante estos años con cientos de maestros que se preparan para roles de liderazgo escolar sugiere que la solución para desarrollar la alfabetización informática e informática y el pensamiento computacional de los estudiantes debe comenzar con los líderes escolares en roles administrativos y luego involucrar a especialistas en tecnología de instrucción y líderes docentes para brindar apoyo y dar ejemplo a todos los profesores, en todas las materias.

Los líderes escolares son superados solo por los maestros en su influencia en el aprendizaje de los estudiantes. Establecen las condiciones importantes para que los profesores desarrollen las habilidades de los estudiantes para prosperar en el mundo digital. Ciertamente, esto incluye presupuestos para proporcionar tecnología educativa para uso de estudiantes y profesores, pero el acceso a hardware y software conectados a Internet es una condición necesaria pero no suficiente.

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Aún más crítico es que los líderes también creen un entorno en el que los maestros comprendan las posibilidades de la tecnología de educación, forjen compromisos con sus usos y aprendan a posicionarla como un apoyo importante para el aprendizaje de los estudiantes, incluido el desarrollo de la alfabetización en información y el pensamiento computacional. Estas son prácticas de liderazgo críticas porque los maestros informan carga de trabajo y plazos o presiones de tiempo del día a día como barreras para probar nuevas ideas, como la integración de tecnología. Es más, las creencias de los profesores sobre el papel de la tecnología de la educación en el aula, su competencia en su uso y el apoyo técnico que reciben para ello juntos predicen fuertemente el uso de la tecnología por parte de los maestros en el aula. Los líderes pueden mejorar esos factores limitantes cuando establecen prioridades para la integración de la tecnología, cultivan usos de modelos para que otros maestros se basen en ellos y luego crean un clima en el que la colaboración facilita los esfuerzos de las personas.

Ciertamente, existen escuelas ejemplares de las que podemos aprender, donde los líderes demuestran las mejores prácticas, los maestros se integran al máximo de su potencial y los estudiantes se benefician de la gama completa de prestaciones que la tecnología educativa podría ofrecer: ¡los 2 mejores porcentajes! Pero no tenemos una forma sistemática de identificar y difundir ese tipo de escuelas ejemplares. E incluso si esto existiera, los líderes escolares aún necesitarían interpretar y comprender cómo adaptar estos éxitos a sus propias condiciones locales, que podrían variar considerablemente en el acceso a la tecnología, la preparación de los maestros y las limitaciones curriculares.

La gran mayoría de los líderes escolares recibir poca o ninguna preparación para liderar la tecnología de educación en su escuela. El sistema de EE. UU. Para la preparación de directores necesita expandir su preparación de tecnología de educación para líderes, para permitirles aprender cómo la tecnología es parte de las prácticas de liderazgo instructivo tan esenciales para su función. Las políticas estatales de licencias deben requerir dicha preparación como un componente de la preparación del director, o desarrollar una credencial para el liderazgo de tecnología de educación de los maestros. La política federal y estatal debe respaldar la financiación y proporcionar a los líderes que ya están en las escuelas incentivos para aprender sobre las contribuciones que la tecnología puede hacer para satisfacer las necesidades de los estudiantes en sus propias escuelas, evaluar la preparación de los maestros para aprender sobre tecnología de educación y crear las condiciones para los usos en el aula.

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Debido a mi investigación y enseñanza en esta área, sé que la preparación de líderes puede marcar la diferencia necesaria: he probado un modelo exitoso para preparar un equipo de líderes escolares en estudio recientemente completado en las escuelas de Virginia . Cada semestre veo la eficacia de ayudar a los aspirantes a líderes a conectar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes con la tecnología de la educación, el aprendizaje y la colaboración profesional de los docentes y las condiciones de apoyo.

Los presupuestos ajustados en los que operan las escuelas K-12 junto con la importancia crítica de preparar a los estudiantes para la era digital requieren una administración cuidadosa de las grandes inversiones que se realizan anualmente en tecnología de educación. Al no invertir también en los líderes en tecnología de educación de las escuelas, corremos el riesgo de malgastar estos fondos. Hay mucho en juego.