Maestro: ¿Qué sucedió cuando detuve la preparación para el examen y me concentré en establecer relaciones con mis alumnos?

Maestro: ¿Qué sucedió cuando detuve la preparación para el examen y me concentré en establecer relaciones con mis alumnos?

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Eso es mucho enfoque en la preparación de exámenes, y hay una buena razón. Ha sido un enfoque clave de la instrucción en muchas aulas de EE. UU. Durante la era de Que ningún niño se quede atrás, cuando las pruebas estandarizadas se convirtieron en la métrica principal para evaluar a los estudiantes, maestros y escuelas. (La preparación para exámenes tiene presencia incluso fuera del aula, con cosas como manifestaciones de ánimo en los gimnasios de la escuela para que los niños se 'entusiasmen' por tomar los exámenes. De verdad).

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Durante la administración de Obama, se convirtió en política en la mayoría de los estados que los maestros fueran evaluados por los puntajes de las pruebas estandarizadas de sus estudiantes (y, lo crea o no, a veces por estudiantes que no tenían) a través de lo que se llama 'valor agregado'. medición. Los profesores han sido evaluados en cuanto a su contribución supuestamente al aprendizaje de un estudiante durante un año a través de algoritmos que supuestamente pueden descartar todas las demás influencias sobre ese estudiante.

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Muchos maestros dijeron que se oponían a dedicar tiempo de instrucción a preparar a los estudiantes para una prueba estandarizada, pero sentían que no tenían otra opción. Esta publicación trata sobre un maestro que decidió que había tenido suficiente y deliberadamente dejó de hacerlo. Los resultados pueden sorprenderle.

Está escrito por Justin Parmenter, quien enseña artes del lenguaje de séptimo grado en Waddell Language Academy en Charlotte. Es miembro de la Red de Voz de Maestros de Carolina del Norte de Hope Street Group. Comenzó su carrera como voluntario del Cuerpo de Paz en Albania y enseñó en Estambul. Fue finalista para el maestro del año de las escuelas de Charlotte-Mecklenburg en 2016, y lo puedes encontrar en Twitter. aquí .

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Por Justin Parmenter

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Si eres profesor, es posible que conozcas el sentimiento.

Mantienes un ritmo frenético durante todo el año, tratando de calzar una cantidad imposible del plan de estudios prescrito en un período de tiempo limitado porque 'podría estar en la prueba'.

Usted agrega consejos de opción múltiple para tomar exámenes en sus lecciones para ayudar a los niños a exprimir algunas respuestas correctas adicionales.

Sus estudiantes practican utilizando elementos de prueba publicados de años anteriores: períodos de clase completos que pasan sentados frente a una pantalla de computadora en silencio para aumentar la resistencia en preparación para la prueba estandarizada de fin de año que medirá su éxito y el de ellos.

Sin embargo, cuando se publican los puntajes en junio, está consternado con los resultados. ¿Por qué diablos María puntuó tan mal? ¿Cómo es posible que Johnny brillara en clase pero bajó dos niveles de logro en la prueba?

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Realmente no podemos culpar a los profesores por adoptar este enfoque. Saben que los puntajes de las pruebas de sus estudiantes se mostrarán en la pantalla grande durante una reunión de profesores para que los vean sus colegas.

Los padres entrantes conocedores de la tecnología investigarán si su hijo está recibiendo un 'buen' maestro. La calificación de la boleta de calificaciones de la escuela se determinará en parte por las calificaciones de sus estudiantes. Incluso puede haber el dinero depende de los resultados , y los maestros obtienen bonificaciones por el aumento de los puntajes de las pruebas.

La presión puede llevar a que se dedique una cantidad excesiva de tiempo a prepararse para la prueba.

Pero en algún momento, tenemos que preguntarnos si lo que estamos haciendo es lo correcto para nuestros hijos. En algún momento tenemos que preguntarnos si nuestro modus operandi podría ser parte del problema.

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Después de ver el ciclo anterior desarrollarse en mis propias clases demasiadas veces, el año pasado decidí probar un experimento. Eliminé la preparación para exámenes de mi plan de estudios, y en cambio me centré en construir relaciones sólidas y dedicar mucho tiempo a lecciones profundas y atractivas con los estudiantes en el centro.

Estos son algunos de los objetivos que establecí para el año:

  • Conocer a mis estudiantes como individuos: Hice una práctica intencional de hablar más regularmente con los estudiantes sobre sus vidas personales, sobre sus familias y sus intereses fuera de la escuela.
  • Centrar la atención adicional en mis estudiantes callados y retraídos: fui especialmente deliberado en dejar que esos estudiantes fuera del radar supieran que los veía y que apreciaba sus contribuciones a nuestra clase, incluso respetando sus límites.
  • Compartir historias personales: estaba mucho más abierto a contarles a los estudiantes sobre mis propias historias de vida de mi infancia para ilustrar puntos en clase, cosas sobre mi familia y experiencias personales que eran relevantes para nuestras discusiones.
  • Dedicar tiempo a las comunicaciones positivas entre el hogar y la escuela: de manera regular, me comuniqué con los padres con buenas noticias sobre el progreso de los estudiantes o las interacciones positivas que vi. Utilicé este enfoque especialmente con estudiantes que sospechaba que no recibían suficiente de ese tipo de refuerzo.
  • Rechazando esa sensación de pánico de que 'no tenemos tiempo para esto': dediqué más tiempo a entablar debates en clase sobre todo, desde literatura hasta eventos actuales, en lugar de eliminar temprano las experiencias de aprendizaje significativas o eliminarlas por completo solo para cumplir con el programa .
  • Mantener una actitud optimista y entusiasta: acepté mi papel de modelo de lo que quería ver en mis alumnos e hice todo lo posible por mantener una actitud positiva en todo momento, especialmente en los días en que no lo sentía.

A medida que se acercaba la temporada de exámenes, no me desvié de nuestra rutina excepto para hacerles saber a los estudiantes que el examen era una medida importante de su aprendizaje este año y que quería que se lo tomaran en serio y lo hicieran lo mejor que pudieran. Más allá de eso, les dije que ya estaba realmente orgulloso de su progreso y que su puntaje en la prueba no era la única forma que teníamos de determinar su éxito. Seguimos con las cosas como de costumbre hasta que comenzaron las pruebas.

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Cuando regresaron los informes de puntajes individuales, experimenté la típica montaña rusa de emociones: euforia por los estudiantes que mostraron un progreso tremendo, decepción por resultados que fueron más bajos de lo que yo sabía que mis estudiantes querían. No fue hasta que miré las cifras generales que pude ver el impacto real de los cambios que había realizado.

Los estudiantes que aprobaron la prueba de lectura de fin de grado del estado habían aumentado en casi un 12 por ciento, y mi medida de crecimiento de valor agregado fue la más alta que había recibido. Desde el punto de vista de las pruebas, fue el mejor resultado que mis alumnos han logrado en los 23 años que he estado en el aula.

Mi experiencia de este último año confirma lo que la investigación ha estado documentando durante décadas: las relaciones importan.

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Los estudiantes que saben que su maestro se preocupa profundamente por ellos y tiene sus mejores intereses en el corazón tienen más probabilidades de participar y aprender a un alto nivel. Esto es especialmente cierto si las oportunidades de aprendizaje que encuentran cuando entran al aula son profundas y atractivas. Además, los estudiantes con los que nos hemos tomado el tiempo de establecer relaciones significativas están más motivados para demostrar su aprendizaje en una prueba estandarizada.

Tenemos que dejar de permitir que el miedo a los resultados altere nuestra práctica en el aula y hacer lo correcto para nuestros estudiantes. Los resultados se cuidarán por sí solos.