La 'locura logística' de los horarios escolares híbridos - por casi 50 profesores frustrados

La 'locura logística' de los horarios escolares híbridos - por casi 50 profesores frustrados

El año escolar 2020-21 está programado para comenzar la próxima semana en la ciudad de Nueva York, el sistema escolar más grande del país, y el plan en este momento es que los estudiantes sigan un modelo híbrido en el que pasarían algunos días en las aulas y otros días aprendiendo. de forma remota en casa.

El plan presentado por el alcalde Bill de Blasio ha sido controvertido, y algunas personas dicen que la ciudad no ha planificado lo suficiente para garantizar que haya suficiente personal en todas las escuelas y que se tomarán las medidas de salud necesarias para prevenir la propagación del coronavirus.

La ciudad tiene una tasa de infección por coronavirus muy baja ahora después de ser un punto caliente de pandemia en la primavera, y De Blasio y otros argumentan que las escuelas deberían abrir para los estudiantes que quieran asistir.

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El lunes, el alcalde anunció 55 pruebas positivas de coronavirus entre los empleados escolares de la ciudad de Nueva York que han estado en los campus preparándose para la inauguración. Eso equivale a una tasa de positividad del 0,3 por ciento entre casi 17.000 miembros del personal examinado, dijo de Blasio.

En esta publicación, casi 50 miembros de la facultad de Metropolitan Expeditionary Learning School, una escuela pública que atiende a los grados 6-12 en Queens, se reunieron para escribir sobre los problemas que ven con el plan híbrido. Lo llaman 'locura logística'.

Por miembros de la facultad en el Escuela Metropolitana de Aprendizaje Expedicionario (Q167)

Candice Abreu, Aisha Ali, Jennifer Avellino, Sadhya Bailey, Katie Blusa, Cheryl Bolton, Hannah Brenman, Melissa Bright, Stacy Brown, Robin Baumgarten, Milreyly Cas, Denise Del Gaudio, Rachel Demalderis, Shoshi Doza, Sandra Drozd, Rachel Ellis, Arthur James Gary, Kathleen Glatthaar, Meghan Gosselin, Ilana Gutman, William Hendrick, Thomas Hurth, Gus Jacobson, Dawoun Jyung, Rebecca Kleinbart, Lauren Kosasa, Tejal Kothari, Keiri Lagos, Joe Masco, Allison Maxfield, Aaron Morales, Andreina Nunez, Evan O Connell, Margaret O'Connor, Seyi Okuneye, Lucy Robins, Jonathan Rosado, Elyse Rosenberg, Kimberly Scher, Laura Shah, Eric Shieh, Michael Stern, Kimron Thomas, Kristen Tomanocy, Brooke Winter-DiGirolamo, Claire Wolff y Jenna-Lyn Zaino

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Los maestros de la ciudad de Nueva York informaron recientemente a los edificios escolares para comenzar a planificar un modelo de educación híbrido incomprensible en el que algunos estudiantes asisten a la escuela en persona algunos días, algunos asisten en persona ninguno de los días y muchos, pero no todos, los profesores asisten a todos. de los días para enseñarles, estén o no físicamente presentes los alumnos.

Si eso suena confuso, sepa esto: es peor en el terreno cuando en realidad está tratando de hacer que todo funcione con los fondos y el personal severamente limitados que enfrentan las escuelas públicas, sin mencionar el trabajo de manera que refleje un profundo interés en la seguridad, bienestar y educación de nuestra juventud.

Y, sin embargo, este es un experimento que los distritos escolares de todo el país están intentando actualmente, incluso con recuerdos frescos de enfermedades y muertes entre estudiantes, familias y colegas.

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Hace unas semanas, muchos maestros en todo Estados Unidos leyeron con frustración un artículo popular en el Atlántico en el que la escritora Kristen McConnell exigido que los maestros “hagan su trabajo” y abran los edificios escolares. En el artículo, nos compara con los trabajadores del hospital, exigiendo que nosotros también 'nos pongamos a la altura de las circunstancias'.

Honestamente, admitimos que nos preguntamos, ¿qué pensaba ella que estaban haciendo los maestros cuando reinventamos nuestra profesión en marzo pasado - moviendo la instrucción en línea, en un centavo, para millones de niños? Y a medida que se desarrolla el aprendizaje híbrido en la ciudad de Nueva York esta semana, nos preguntamos:¿Cuál cree la gente que es nuestro trabajo, exactamente?

Considere lo que significa abrir edificios escolares en medio de una pandemia. Comenzar, tal vez, con el reconocimiento de que una escuela no es, y nunca debería ser, como un hospital. Los hospitales son entornos hiper-estériles, con equipos de protección personal integrados en su diseño y protocolos y rutinas para tratar con personas enfermas. Cada jeringa se envuelve en plástico y luego se desecha; las sábanas se cambian para cada paciente. No importa si no puede ver la cara del cirujano: lo que importa es que es una practicante experta. Los hospitales no son lugares que anhelamos estar; más bien, son instituciones en las que el éxito se mide por la rapidez con la que uno se va.

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No hay nada estéril en las escuelas. Desde lápices hasta pinceles y gafas de laboratorio, cientos de manos diferentes tocan cada superficie cientos de veces al día. A menudo no tenemos jabón en los baños, mucho menos desinfectante de manos en las aulas, y ciertamente no tenemos protocolos para mantener a los niños separados por dos metros en todo momento.

Los niños pueden pasar fácilmente 13 años en dos o tres escuelas y llegar a verlos como lugares parapertenecer. La escuela es un lugar para relaciones de por vida con otros, estudiantes, maestros y familias. Aquí hay una pregunta que no es trivial para ningún maestro: ¿Qué significa cuando los estudiantes y los maestros, con máscaras, no pueden verse sonreír?

Se nos pide que esencialmente esterilicemos nuestras escuelas. ¿Es sorprendente para alguien que los maestros, directores, custodios y tantos padres se preguntencómoyA que final?

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Enseñamos en el Escuela Metropolitana de Aprendizaje Expedicionario , una escuela pública que atiende a los grados 6-12 en Queens, Nueva York, que ha visto más de 6.000 personas mueren de covid-19 en los últimos seis meses, el segundo en la nación solo después del condado de Los Ángeles. En marzo, cuando los edificios cerraron, redoblamos las cosas que hacen de nuestra escuela el hogar de tantos jóvenes: un plan de estudios vivo arraigado en las experiencias de nuestros estudiantes y la sociedad, una fuerte tendencia hacia la colaboración en nuestras aulas y comunidad de maestros, y “Crew”: un programa de asesoramiento en el que un pequeño grupo de estudiantes se reúne todos los días con un maestro para formar una unidad familiar.

Si bien no fue perfecto y, por supuesto, no pudimos físicamentesercon ellos, pudimos estar emocionalmente presentes con nuestros estudiantes a través de Zoom. Aprendimos, como la gente de todo el mundo, que todavía podíamos encontrar formas de enviar energía, aliento y apoyo, que todavía podíamos encontrar formas de reír juntos en la pantalla.

Mientras planificamos la instrucción en persona en medio de una pandemia, lo sorprendente es lo poco que los estudiantes volverán. Con nuestro personal reducido y los estudiantes divididos en grupos pequeños que se reúnen en diferentes días de la semana y en diferentes modos de aprendizaje, nos resulta casi imposible programar el Crew, incluso una o dos veces por semana. De hecho, nos preguntamos si nuestra escuela, que todavía era tan reconocible en la primavera, incluso en Zoom, tendrá algún parecido en el entorno híbrido con la escuela como la conocían nuestros estudiantes y familias hasta ahora.

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Pre-pandemia, los estudiantes de nuestra escuela estaban acostumbrados a trabajar juntos para resolver problemas, analizar textos, compartir perspectivas. Estaban acostumbrados a reunirse con un grado completo de más de 100 cada semana, en un auditorio y más tarde en Zoom, para compartir anuncios y agradecimientos, para trabajar en problemas en sus comunidades. Los estudiantes no están acostumbrados a trabajar solos, separados de sus compañeros, mirando en una sola dirección y separados en un grupo de nueve (como recomienda el Departamento de Educación de la Ciudad de Nueva York) durante todo el día.

En el transcurso de la primavera pasada, tanto los estudiantes como los maestros se sintieron más seguros al realizar intercambios sincrónicos y asincrónicos utilizando una variedad de formatos. Nuestras clases presentaban salas de reuniones para grupos pequeños, foros en línea para la discusión, socios de estudiantes y grupos de apoyo para las tareas escolares. Aprendimos a abordar necesidades de aprendizaje socioemocional virtualmente al enfocarse en cómo los estudiantes se relacionan entre sí, toman decisiones que son importantes para ellos y sus comunidades, y practican la toma de decisiones responsable. Aprendimos a diferenciar materiales para estudiantes con Programas de Educación Individualizados (IEP) al proporcionar libros de audio, lecciones grabadas, funciones de búsqueda de vocabulario desafiante e instrucción en video 1 a 1.

No se puede decir lo mismo de la instrucción híbrida.

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Para dar solo un ejemplo: estamos particularmente preocupados por nuestros estudiantes que tienen IEP y cómo recibirán servicios de educación especial en un modelo híbrido. Actualmente no existen disposiciones para tener dos maestros en entornos obligatorios de enseñanza conjunta, y sería casi imposible para la mayoría de las escuelas de la ciudad de Nueva York cumplir con este requisito debido al estrés de la fragmentación de nuestro personal para atender a todos los grupos de estudiantes. De manera reveladora, la ciudad Plan de reapertura de 109 páginas incluye solo una página y media sobre educación especial, reduciendo el mandato ético para el acceso educativo equitativo a una declaración de que las escuelas brindan servicios 'en la medida de lo posible'.

Si bien puede parecer contradictorio, creemos que la estructura híbrida propuesta hará que los estudiantes se sientan más aislados, menos comprometidos y menos apoyados. Creemos que está lejos de lo que podemos ofrecer en un entorno de aprendizaje remoto, donde todos los recursos de nuestra escuela y nuestro personal están dedicados a un solo modelo. En pocas palabras: el aprendizaje híbrido es un riesgo para la salud demasiado grande, por no hablar de la locura logística, para tan poco beneficio.

Estamos desconcertados de que el modelo híbrido se siga presentando, repetidamente, como el objetivo para la educación de nuestros niños cuando nuestra ciudad podría invertir mejor su energía y recursos en el desarrollo de las políticas necesarias para abordar las desigualdades en torno al cuidado infantil, la salud mental y la tecnología. acceso.

No creemos que la decisión de la ciudad de abrir escuelas de una manera híbrida se haya tomado pensando seriamente en lo que creemos que son nuestros trabajos como maestros: la seguridad, el cuidado y la educación de nuestros niños.