Los estudiantes de tecnología educativa necesitarán, y no lo harán, después del coronavirus

Los estudiantes de tecnología educativa necesitarán, y no lo harán, después del coronavirus

Probablemente ya lo haya escuchado una y otra vez: la crisis del coronavirus ofrece una oportunidad para 'reimaginar la educación'. Se ha convertido en un mantra en los círculos educativos y empresariales.

Por ahora, ignoremos el hecho de que a las escuelas les está costando bastante impartir una educación que aún no se ha vuelto a concebir con la pandemia que azota en muchas partes del país. Echemos un vistazo a la discusión de 'reimaginar' por sus propios méritos.

Lo que escuchamos en esta conversación internacional es que “reinventar” realmente significa agregar más y más tecnología educativa a la escuela, los niños pasan más o prácticamente todo su tiempo de aprendizaje en pantallas con programas supuestamente individualizados para cada estudiante.

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Esta publicación, del renombrado maestro educador Andy Hargreaves, analiza el problema y explica lo que los estudiantes realmente necesitarán cuando todas las escuelas puedan reabrir.

Hargreaves es profesor de investigación en Boston College y profesor invitado en la Universidad de Ottawa que ha estado trabajando durante décadas para mejorar la eficacia escolar. Ha sido galardonado con cátedras visitantes en Estados Unidos, Canadá, Reino Unido, Hong Kong, Suecia, España, Japón, Noruega y Singapur. Y es ex presidente del Congreso Internacional para la Eficacia y la Mejora Escolar.

Hargreaves fundó y se desempeña como copresidente de la Atlantic Rim Collaboratory, o ARC , un grupo de nueve naciones comprometidas con la excelencia, la equidad, el bienestar, la inclusión, la democracia y los derechos humanos ampliamente definidos. Ha sido consultor de numerosos gobiernos, el Banco Mundial, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, universidades y asociaciones profesionales. Ha escrito más de 30 libros, y recibió numerosos premios por ellos, y fue el editor en jefe fundador del Journal of Educational Change.

Por Andy Hargreaves

A medida que nos adentramos en los días caninos del verano, se está difundiendo un nuevo mantra en los gobiernos del mundo y en los medios de comunicación. Se llama 'reinventar la educación'. En la superficie, gran parte de ella, incluso la mayor parte, suena útil y positiva. Está legítimamente preocupado por la salud física de los niños y sus maestros. Sus visiones de aprendizaje innovador son atractivas y decididas. Pero, finalmente, se llega a la conclusión de que la tecnología digital puede promover mejor estos intereses.

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En medio de la crisis del coronavirus, el gobernador de Nueva York, Andrew M. Cuomo (D), firmó un acuerdo con el empresario multimillonario Bill Gates para 'reimaginar' la educación pública en el estado a través de la tecnología. Cuomo sacó a relucir estereotipos obsoletos e inexactos de 'el viejo modelo de que todos van y se sientan en el aula, y el maestro está frente a ese aula y enseña esa clase, y lo haces en toda la ciudad, en todo el estado, en todo estos edificios, todas estas aulas físicas '. '¿Por qué', se preguntó, 'con toda la tecnología que tienes?'

Cuomo pregunta por qué todavía existen los edificios escolares y dice que Nueva York trabajará con Bill Gates para 'reimaginar la educación'.

Un informe en mayo de Microsoft, en coautoría de su personal, sobre la reinvención de la educación tiene consejos constructivos sobre cómo crear un aprendizaje significativo y proporcionar protección de salud y distanciamiento social una vez que los niños regresan a la escuela. Sin embargo, su visión final es la de un 'entorno de aprendizaje híbrido' donde 'la tecnología será prominente'. “Coincidirá una combinación de aprendizaje en línea y de la vida real. El aprendizaje ocurrirá en la escuela, en el hogar, en la comunidad y más allá '.

Este tipo de charla está animando a los ministros de educación, los bancos de préstamos internacionales, los consultores de tecnología y las organizaciones sin fines de lucro, que están ansiosos por reimaginar un mejor futuro post-covid para las escuelas públicas.

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En efecto, sin embargo, gran parte de la reinvención de la educación se trata de cómo se aprovechará el aprendizaje o se entregará en un formato mixto o híbrido que esté disponible en cualquier momento y en cualquier lugar, a través de asociaciones público-privadas que involucran tecnología digital.

Sin embargo, después de años y miles de millones de dólares de inversión en tecnología digital en las escuelas, hay poca evidencia firme de que mejore sustancialmente el aprendizaje de los niños. En su libro 'Matar a Goliat ”, Diane Ravitch, ex subsecretaria de educación y defensora de la educación pública, mostró que no hay evidencia para apoyar (y hay mucho que contradecir) la afirmación de que el desempeño superior resulta del aprendizaje en línea.

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) es cautelosa sobre los beneficios de la tecnología para el aprendizaje. Su propia evidencia es que 'las computadoras no mejoran los resultados de los alumnos'. El jefe de educación de la OCDE, Andreas Schleicher, advirtió que, a pesar de que las opciones tecnológicas mostraron cierta promesa durante la pandemia del coronavirus, 'los sistemas educativos deben prestar mucha atención a que la tecnología no amplificará aún más las desigualdades existentes en el acceso y la calidad del aprendizaje'.

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'No se trata solo de proporcionar acceso a la tecnología y a los recursos de aprendizaje abiertos'. Schleicher dijo . “También requerirá mantener relaciones sociales efectivas entre familias, maestros y estudiantes, particularmente para aquellos estudiantes que carecen de la capacidad de recuperación, las estrategias de aprendizaje o el compromiso para aprender por sí mismos”. Una OCDE de julio El informe advierte además que 'cualquier estrategia digital debe tener en cuenta los riesgos potenciales' de cosas como la distracción digital, 'y equilibrar el uso digital con actividades sin pantallas'.

Incluso antes del nuevo coronavirus, el exceso de tiempo frente a la pantalla y el uso de tecnología ya había aumentado ansiedad de los adolescentes, especialmente después de la penetración global del uso de teléfonos inteligentes entre los adolescentes a partir de 2012. Adicción digital también distrae niños pequeños de la actividad al aire libre, el juego libre y las relaciones cara a cara. Durante la pandemia, los niños pequeños de hasta 11 años han pasado más del doble del tiempo de pantalla recomendado por los pediatras.

La necesidad es la madre de la invención. Durante el nuevo coronavirus, el aprendizaje digital en el hogar ha sido un recurso provisional invaluable para permitir que el aprendizaje de los niños persista de alguna manera. Es difícil imaginar cómo todo el mundo se las habría arreglado sin Internet y otras tecnologías digitales si esta pandemia hubiera ocurrido incluso hace 20 años.

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Pero si la necesidad es la madre de la invención, también debemos evitar convertir una necesidad en virtud. Los niños, los padres y los maestros han estado experimentando un sinfín de problemas con el aprendizaje digital en el hogar: niños que no pueden concentrarse; dispositivos que se rompen; familias con varios hijos, un solo dispositivo y prácticamente sin espacio; lecciones desprovistas de humor o emoción; niños pequeños que se alejan o se esconden debajo de las mesas durante una clase de Zoom (¡estoy hablando de mis propios nietos gemelos de 5 años aquí!); instrucciones insuficientes para que los padres hagan cosas como ayudar al niño a practicar la escritura cursiva (pero, ¿cómo, exactamente?).

Los adolescentes son ahora el mayor riesgo para la salud mental de todos los grupos de edad durante la pandemia. Los adolescentes necesitan ir a la escuela para estar con sus amigos, desarrollar su sentido de identidad, convertirse en ciudadanos responsables, aprender a lidiar con el racismo y los prejuicios (especialmente si viven con padres que pueden ser racistas y prejuiciosos), etc. Necesitan menos tiempo en las pantallas, no más. No necesitamos restarle importancia a las escuelas físicas todavía.

Cuando regresen a la escuela, los niños no necesitarán más de la estrategia Big Tech en cualquier momento y lugar. Necesitarán más apoyo cara a cara aquí y ahora, para recuperar los hábitos de hacer fila, turnarse y escuchar a los demás; para obtener ayuda para lidiar con el estrés postraumático que acompaña a desastres como este; para obtener el apoyo de educación especial para ayudarlos a lidiar con las discapacidades de aprendizaje y las distracciones del TDAH para las cuales había poco o ningún apoyo en el hogar, y así sucesivamente. Aprender aquí y ahora en la escuela requerirá un aprendizaje más humano y menos híbrido. Necesitará menos tecnología,o un uso más juicioso de él, que la mayoría de los niños han experimentado durante el covid-19.

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Por supuesto, la tecnología puede mejorar y mejora la enseñanza mediante el uso de recursos y métodos ricos para generar la participación interactiva de los estudiantes. Pero la tecnología no hará que los profesores más débiles sean más inspiradores, solidarios o empáticos, más capaces de comprender y desarrollar competencias de aprendizaje global como la colaboración o la ciudadanía, más capaces de lidiar con los prejuicios y el acoso, o más preparados para ayudar a sus hijos a aprender y jugar al aire libre. Solo la selección, la formación y el desarrollo eficaces de los profesores pueden lograrlo.

Podemos beneficiarnos del uso de la tecnología digital en el aprendizaje. Pero debemos hacerlo de una manera que utilice deliberadamente la tecnología de manera equilibrada (no solo híbrida o combinada), y que maximice los beneficios, al tiempo que minimice los claros riesgos del exceso de tiempo frente a la pantalla y la adicción digital.

Un enfoque equilibrado del uso de la tecnología digital también debería señalar las áreas en las que proporciona de forma única algo de valor que no se puede ofrecer de ninguna otra manera. Esto es lo que el campo empresarial llama su 'propuesta de valor única' (UVP). Una UVP de la tecnología digital ocurre cuando los niños con necesidades especiales reciben dispositivos y programas para acceder y expresar su aprendizaje. Otra es cuando los maestros de escuelas rurales pequeñas y remotas pueden conectarse y aprender de colegas en su materia o nivel de grado que enseñan en otros lugares. Estos son solo dos de los muchos PVU del uso de la tecnología digital en las escuelas.

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El aprendizaje equilibrado con un uso sensato de la tecnología es una parte esencial de las escuelas físicas que siempre necesitaremos. Pero una vez que los niños se van a casa, no dejan de aprender. ¿Qué pasa entonces?

Cuando era adolescente, el aprendizaje después de la escuela se llevaba a cabo a través de los libros que llevaba a casa y que compartían mis compañeros de clase, así como en la biblioteca pública que estaba disponible para todos. El aprendizaje después de la escuela era público, universal y gratuito. Pero el aprendizaje digital en casa, la nueva biblioteca pública mundial, no es público, universal y gratuito.

Una cosa que la pandemia nos ha recordado en la educación de los EE. UU. Es el gran abismo que es la brecha digital. Entonces, en lugar de dejar los recursos de aprendizaje digital fuera de la escuela a las fuerzas del mercado y al acceso privilegiado, en cualquier momento y en cualquier lugar, necesitamos crear condiciones para un aprendizaje tecnológicamente mejorado que sea universal, público y gratuito para quienes lo necesiten. La tecnología relacionada con el aprendizaje fuera de la escuela debería ser un derecho civil, junto con la alimentación, la vivienda y la educación en sí, que esté disponible en todas partes y siempre para todos como un derecho universal. Debe ser gratuito para quienes lo necesiten.

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Si este escenario suena descabellado, ya existe en varios países. Incluyen uno de los mejores intérpretes en educación, Estonia, donde todos los materiales curriculares ya estaban en línea antes del covid-19.

En Corea del Sur, el acceso a Internet y a dispositivos digitales se acerca al 100 por ciento. Luego está Uruguay, donde todas las familias tienen acceso a la tecnología digital para aprender. Esto ha sido el resultado de una política de una computadora portátil por niño que se estableció en 2007, y de una agencia de innovación nacional financiada por el gobierno que ha apoyado proyectos que están vinculados pero no impulsados ​​por diversos tipos de tecnología, en más de un tercio de las escuelas del país. La existencia de esta plataforma nacional significó que a los pocos días de que el aprendizaje se trasladara de las escuelas a los hogares, el uso de la plataforma digital aumentó en más del 1,000 por ciento.

Inmediatamente después de la pandemia, debemos centrarnos en el aquí y ahora para ayudar a las escuelas a afrontar el estrés postraumático y otros problemas de salud mental, y restablecer las relaciones y las rutinas..

La tecnología tiene un papel importante en las escuelas para mejorar la buena enseñanza y el aprendizaje. Pero incluso como híbrido, no debería ser el principal impulsor o palanca para reinventar un mejor aprendizaje en las escuelas. No solo queremos híbridos o mezclas. Necesitamos un equilibrio reflexivo que utilice la UVP de la tecnología donde sea que pueda mejorar el aprendizaje y el bienestar, evitando activamente el exceso de tiempo frente a la pantalla que pueda perturbar ese equilibrio, y continúe promoviendo profesores y maestros presenciales sobresalientes que siguen siendo los mejores. piedra angular de un sistema escolar eficaz.

Al mismo tiempo, reinventar la educación también debería garantizar que las oportunidades de aprendizaje adicionales en el hogar sean universales, públicas y gratuitas en todas partes y siempre para todos aquellos que las necesiten.

Suficiente, pero no demasiada, tecnología digital y mucho más apoyo cara a cara para los estudiantes vulnerables después de la pandemia: eso es lo que ahora debe incluir nuestra nueva normalidad reinventada.