¿La tarea funciona cuando los niños aprenden todo el día en casa?
El valor de la tarea se ha debatido durante mucho tiempo en el mundo de la educación, pero ahora, la discusión se ha vuelto aún más complicada en la era de la pandemia del coronavirus.
Los investigadores han descubierto desde hace mucho tiempo que hay menos tareas para la casa de lo que muchos piensan; han descubierto que tiene poco o ningún efecto en los resultados de las pruebas en la escuela primaria y un efecto positivo marginal en los grados posteriores. Fue entonces cuando los niños estaban en la escuela para las clases y se iban a casa para hacer la tarea.
Pero ahora, la escuela para millones de estudiantes significa trabajar en casa haciendo el trabajo escolar todo el día, porque los edificios escolares están cerrados para detener la propagación del nuevo coronavirus y su enfermedad, covid-19. Eso plantea la pregunta: ¿Qué tan factible es pedirles a los niños que hagan aún más trabajo en el mismo entorno, especialmente para los niños que viven en entornos que no son propicios para estudiar?
La historia del anuncio continúa debajo del anuncio.El cierre de las escuelas la primavera pasada como consecuencia de la pandemia puso un nuevo enfoque en cuestiones de equidad, racismo y acceso a la tecnología educativa e Internet. Ahora que muchos, si no la mayoría, de los distritos escolares no ofrecen enseñanza en persona para el inicio del año escolar 2020-21, o no para todos los estudiantes, esos problemas son cada vez más urgentes.
ASCD, una organización de educación de más de 110,000 miembros - superintendentes, maestros y otros de países de todo el mundo - analizó el tema de las tareas en su boletín informativo, ASCD Express. A continuación se muestra una de las piezas del paquete.
(ASCD, fundada como la Asociación para la Supervisión y el Desarrollo del Currículo, ahora se enfoca no solo en el currículo sino también en otras partes del proceso educativo, incluido el desarrollo profesional, el liderazgo y el desarrollo de capacidades).
La historia del anuncio continúa debajo del anuncio.La siguiente publicación fue escrita por Denise Pope, cofundadora de Desafío Éxito y profesora senior en la Escuela de Posgrado en Educación de la Universidad de Stanford, donde se especializa en participación de los estudiantes, estudios curriculares, métodos de investigación cualitativa y aprendizaje de servicio.
(Challenge Success es una organización sin fines de lucro que trabaja con equipos de educadores, padres y estudiantes en las escuelas para identificar problemas e implementar las mejores prácticas y políticas en áreas como el plan de estudios, la evaluación, las tareas, el horario escolar y un clima escolar saludable).
Pope es el autor de “ Doing School: Cómo estamos creando una generación de estudiantes estresados, materialistas y mal educados , ”Y coautor de“ Sobrecargado y mal preparado: estrategias para escuelas más fuertes y niños saludables y exitosos .”
La historia continúa debajo del anuncio.El artículo de Pope se publicó originalmente en Edición del 27 de agosto de ASCD Express ese centrado en si y cómo funcionan las tareas en la actualidad. ASCD Express es una publicación gratuita por correo electrónico para educadores K-12. Estoy usando el artículo con permiso.
Por qué este superintendente prohibió la tarea y pidió a los niños que leyeran
Por Denise Pope
Para los estudiantes y educadores que participan en el aprendizaje a distancia en estos días, puede ser difícil distinguir las asignaciones de tareas de cualquier tipo de trabajo asignado por la escuela que se hace en casa.
De hecho, entre marzo y junio de 2020, la 'tarea' varió considerablemente: algunas escuelas asignaron paquetes semanales de trabajo para completar en casa en lugar de cualquier lección en línea, mientras que otras escuelas decidieron eliminar la 'tarea' por completo para los estudiantes que participaron en lecciones durante varias horas cada día. Aunque realizamos la siguiente investigación sobre las tareas antes de la pandemia, nuestros hallazgos ofrecen implicaciones para todo tipo de tareas realizadas en casa, tanto durante el aprendizaje remoto como una vez que los estudiantes regresan a las aulas.
La historia continúa debajo del anuncio.En una encuesta a estudiantes realizada durante la última década (de 2009 a 2020) por Desafío Éxito , una organización sin fines de lucro que cofundé en base a mi investigación en la Escuela de Graduados de Educación de la Universidad de Stanford, le preguntamos a más de 200,000 estudiantes de secundaria y preparatoria de escuelas de alto rendimiento, 'En este momento en su vida, ¿qué le causa la más estrés?
Una de las respuestas más comunes fue una palabra: 'Tarea'.
La narrativa cultural sobre la tarea generalmente se enfoca en la cantidad de tarea que están haciendo los estudiantes. Se trata como un problema de Ricitos de Oro: ¿Cuándo es muy poco? ¿Cuándo es demasiado? ¿Cuándo está bien?
Tener demasiada tarea es sin duda parte del problema cuando se trata de los niveles de estrés de los estudiantes. De hecho, de los más de 50,000 estudiantes de secundaria que Challenge Success encuestó desde octubre de 2018 hasta enero de 2020, El 56 por ciento de los estudiantes dijeron que tenían demasiada tarea. . En esa misma muestra, los estudiantes informaron hacer un promedio de 2.7 horas de tarea por noche entre semana y 3.0 horas los fines de semana.
La historia continúa debajo del anuncio.Sin embargo, la cantidad de tarea por sí sola no cuenta toda la historia. El tipo de tarea que reciben los estudiantes también puede ser una fuente de estrés, muestra nuestra encuesta. Por ejemplo, cuando los estudiantes perciben que la tarea es aburrida o repetitiva, o si sienten que es demasiado avanzada o confusa, es probable que se sientan estresados, independientemente de la cantidad de trabajo asignado. Además, los estudiantes a menudo se estresan por lo bien que hacen sus tareas, particularmente porque la finalización y la calidad de las tareas generalmente se toman en cuenta en las calificaciones de los cursos de los estudiantes.
Dado el estrés de la tarea que tantos estudiantes informan, actualizamos nuestro informe técnico de tareas anterior con un revisión extensa de la literatura actual sobre tareas y sus beneficios. Con base en esta revisión, encontramos que la relación entre el tiempo dedicado a la tarea y el rendimiento académico es compleja y matizada.
En la escuela primaria, hay muy poca o ninguna evidencia de que el tiempo dedicado a la tarea en la mayoría de las áreas temáticas tenga un efecto positivo en el rendimiento. (Una excepción notable es la lectura por placer, que se asocia con el rendimiento. Un estudio de 2013 encontró que la influencia de la lectura por placer es poderosa para el desarrollo cognitivo de los niños , especialmente en términos de vocabulario).
La historia continúa debajo del anuncio.En la escuela intermedia y secundaria, existe una relación levemente positiva entre el tiempo dedicado a la tarea y las calificaciones y puntajes de las pruebas en la investigación reciente. Sin embargo, esos beneficios se complican por varios factores y limitaciones, incluido si la tarea fue interesante para los estudiantes, cuánto esfuerzo pusieron en ella y el nivel de dificultad y el propósito de la tarea. Además, varios estudios encontraron rendimientos decrecientes sobre el valor de la tarea una vez que un estudiante excede una cierta cantidad de tiempo dedicado a ella.
Para hacer que la tarea funcione para los estudiantes y educadores, recomendamos observar de cerca la calidad y el propósito de las asignaciones haciendo cinco preguntas. Estas preguntas se aplican si el aprendizaje ocurre principalmente en la escuela, en el hogar o en un híbrido de los dos.
- ¿Los estudiantes comprenden el propósito y el valor de la tarea?Cuando los estudiantes perciben la tarea como un trabajo pesado, sin sentido o de poco valor para el maestro, es menos probable que la completen y pueden estar menos interesados en el aprendizaje y en la escuela en general. Los educadores pueden aumentar la participación al aclarar el propósito del trabajo y permitir que los estudiantes elijan qué problemas hacer o qué temas investigar. Los maestros también pueden permitir que los estudiantes se detengan cuando crean que comprenden el concepto.
- ¿Todos los estudiantes podrán realizar la tarea de forma independiente?Es un desafío diseñar asignaciones de tarea que satisfagan las necesidades académicas y de desarrollo de cada niño, pero es más probable que los estudiantes se desconecten cuando una asignación se siente demasiado difícil o demasiado fácil. Los maestros pueden utilizar una variedad de estrategias de evaluación formativa, como registros de estudiantes y boletos de salida diarios para luchar por el desafío 'justo' para cada estudiante y asegurarse de que la tarea se pueda hacer sin la ayuda de los padres o tutores, especialmente porque no todos los estudiantes tienen los recursos para obtener ayuda externa.
- ¿Se hace mejor esta tarea en clase que como tarea?Algunas actividades no se pueden realizar de manera eficaz o eficiente en clase o durante el aprendizaje en línea sincrónico, como leer un capítulo de un libro para prepararse para la discusión en clase o entrevistar a un miembro de la comunidad para un proyecto de historia oral. Es posible que sea mejor asignar estas tareas como tarea o durante el aprendizaje asincrónico. La práctica de habilidades, como aprender cuándo y cómo aplicar algoritmos en matemáticas o analizar pasajes de texto difíciles, puede ser más efectiva durante la clase, donde los maestros pueden aclarar malentendidos y brindar retroalimentación y entrenamiento.
- ¿Cuánto tiempo debería llevar esta tarea?Si va a asignar tarea, considere cuánto tiempo debe tomar la tarea y recomiende un tiempo límite apropiado para los estudiantes sin penalización. Los límites de tiempo sugeridos deben basarse en el propósito de la tarea, así como en la edad y capacidad del estudiante. Hacer que los estudiantes comiencen la tarea en clase o durante el aprendizaje sincrónico lo ayudará a estimar cuánto tiempo pueden tardar los diferentes estudiantes en hacerlo y si necesitan ayuda. Recuerde que los estudiantes pueden tener tareas de varias clases cada noche, así que trate de coordinar las asignaciones y evaluaciones grandes con otros maestros cuando sea posible y ofrezca políticas indulgentes de retraso o 'pases de tareas' cuando la carga de trabajo o las obligaciones en el hogar sean pesadas.
- ¿Qué tipo de comentarios debo proporcionar sobre la tarea?Calificar la tarea es complicado. Algunos estudiantes que no lo entregan o lo hacen incorrectamente pueden tener problemas de organización u otras razones fuera de su control, y otros pueden haber dependido de ayuda externa para corregir el trabajo. Si opta por calificar la tarea, asegúrese de proporcionar comentarios prácticos y oportunos sobre las tareas y ofrecer a los estudiantes oportunidades para revisar y volver a enviar. Trate de devolver las tareas calificadas antes de una próxima evaluación para que los estudiantes puedan aprender de sus errores y asegúrese de que sus comentarios sean lo suficientemente específicos para que los estudiantes puedan hacer correcciones. Por ejemplo, en lugar de simplemente marcar algo como incorrecto, agregue un comentario pidiéndole a un estudiante que muestre su trabajo o explique que necesita agregar más evidencia de apoyo a un párrafo para fortalecer su afirmación.
A medida que los educadores consideran los cambios que deben realizar en su plan de estudios y pedagogía este otoño, en particular cómo compensar el aprendizaje perdido durante la primavera y el verano y cómo priorizar las habilidades y conocimientos esenciales, las preguntas anteriores pueden ayudar a agilizar las tareas y aumentar la participación de los estudiantes. y aliviar parte del estrés que muchos estudiantes están experimentando en este momento.
La historia continúa debajo del anuncio.Para explorar más a fondo la investigación mencionada anteriormente y ver más consejos para diseñar tareas efectivas, [profesores] pueden descargar el libro blanco de la tarea Challenge Success.
Referencias
Cooper, H. (1989). Síntesis de investigaciones sobre deberes.Liderazgo educacional,47(3), 85–91.
Cooper, H. (2007).La batalla por la tarea: un terreno común para administradores, maestros y padres. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Sullivan, A. y Brown, M. (2013).Desigualdades sociales en las puntuaciones cognitivas a los 16 años: el papel de la lectura. Centro de Estudios Longitudinales. Obtenido de https://cls.ucl.ac.uk/wp-content/uploads/2017/04/CLS-WP-2013-10.pdf