El sistema de evaluación de maestros de D.C. tiene beneficios académicos, pero tiene prejuicios raciales, encuentra un nuevo estudio

El sistema de evaluación de maestros de D.C. tiene beneficios académicos, pero tiene prejuicios raciales, encuentra un nuevo estudio

El sistema de evaluación de maestros del Distrito no está expulsando a los maestros efectivos del aula en cantidades significativas, según un estudio encargado por la ciudad lanzado el viernes. Pero el estudio encontró que el sistema de evaluación, conocido como IMPACT, tiene prejuicios raciales, y los maestros blancos en promedio reciben puntajes más altos en sus evaluaciones que sus colegas negros e hispanos.

Decenas de maestros y directores entrevistados para el estudio, que fue realizado por la Escuela de Educación de la Universidad Americana, dijeron que IMPACT podría ser una herramienta eficaz para deshacerse de los malos maestros, pero muchos dijeron que también creó una cultura de miedo y no alcanzó logrando su segundo objetivo de apoyar el crecimiento de los maestros.

“Esto puede llevar a la pregunta sobre si es posible tener un sistema que cumpla efectivamente con dos de los mecanismos establecidos de IMPACT: hacer la transición de maestros de bajo rendimiento y apoyar el crecimiento de los maestros”, se lee en el estudio.

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El sistema escolar también publicó sus propios análisis de los datos de IMPACT.

El sistema de evaluación, uno de los primeros en la nación en vincular la seguridad laboral de los maestros y los cheques de pago con el desempeño en la clase, ha sido fundamental para los esfuerzos educativos de alto perfil del Distrito durante la última década. Es uno de los legados más discutidos de Michelle Rhee, quien obtuvo el reconocimiento nacional como canciller de escuelas públicas del Distrito de 2007 a 2010.

En 2009, Rhee promulgó el sistema de evaluación unilateralmente, sin involucrar al sindicato de maestros en negociaciones. La implementación de IMPACT provocó el despido de cientos de maestros y aumentó las tensiones entre el sistema escolar y el sindicato que persisten en la actualidad. El Sindicato de Maestros de Washington ha dicho que el sistema de evaluación crea una cultura del miedo y los directores pueden usarlo fácilmente como arma para deshacerse de los maestros que no les agradan. El sindicato ha intentado sin éxito que IMPACT forme parte del proceso de negociación.

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Cuando el canciller Lewis D. Ferebee llegó en 2018, prometió examinar el sistema de evaluación que heredó. Este último estudio es el resultado de ese compromiso.

Ferebee ha atribuido algunas de las mejoras en la enseñanza en el sistema escolar a IMPACT, y dijo que no planea eliminarlo.

Un estudio de 2017 encontró que los estudiantes que tenían maestros de bajo rendimiento que fueron despedidos obtuvieron grandes avances el próximo año con un maestro diferente.

Pero Ferebee dijo en una entrevista previa al lanzamiento del estudio del viernes que el análisis muestra que IMPACT se puede construir e implementar mejor. El estudio examinó los años académicos 2017-18 y 2018-19.

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“Este sistema nos ha funcionado, pero sabemos que tiene imperfecciones”, dijo Ferebee. “Hay elementos de racismo sistémico incrustados en todos los sistemas y organizaciones. Tener una mayor claridad de dónde están esas líneas de disparidades nos permite ser más receptivos que en el pasado '.

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En general, el 85,3 por ciento de los maestros de las Escuelas Públicas de D.C. fueron retenidos en 2019, frente al 77,8 por ciento en 2010, según el estudio. El sistema escolar dice que el 96 por ciento de los maestros evaluados como 'altamente efectivos' son retenidos. Al final del año académico 2017-2018, el 84 por ciento de los maestros fueron clasificados como 'efectivos' o 'altamente efectivos'.

El uno por ciento de los maestros fueron clasificados como 'ineficaces', y de ellos, el 96 por ciento fueron despedidos. Tres por ciento fueron clasificados como “mínimamente efectivos”, con un 36 por ciento de ellos despedidos y un 16 por ciento que se fueron por su cuenta.

El estudio mostró una imagen complicada de cómo se evalúa a los maestros y por qué los maestros pueden estar abandonando el sistema escolar.

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En el año académico 2018-2019, los maestros negros, que representan el 54 por ciento de la fuerza laboral de maestros, en promedio recibieron una puntuación de IMPACT que fue 17 puntos más baja que sus colegas blancos. (IMPACT se basa en una escala de 400 puntos). Los maestros hispanos obtuvieron 9 puntos menos que los maestros blancos.

El estudio encontró que estos puntajes dispares pueden atribuirse en parte al hecho de que es más probable que los maestros negros trabajen en escuelas que atienden a altas concentraciones de estudiantes de bajos ingresos. Los maestros que trabajan en estos campus, designados como escuelas de Título I, tienden a recibir puntajes ligeramente más bajos en la parte de la rúbrica IMPACT que evalúa cómo los maestros crean un ambiente de salón de clases que está bien planificado, desafía a los estudiantes y les permite tomar posesión de la contenido. Los maestros de estas escuelas, en promedio, reciben bonificaciones más altas porque la ciudad paga más a los maestros en estos campus.

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Los maestros negros en toda la ciudad también recibieron dos veces y media más deducciones en la parte de “profesionalismo básico” de IMPACT, que mide aspectos como la asistencia y cómo los maestros interactúan con los estudiantes, las familias y los compañeros de trabajo.

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Aún así, los maestros negros, blancos e hispanos son retenidos cada año a tasas similares, y los maestros negros e hispanos altamente calificados tienen tasas de retención más altas que sus colegas blancos altamente efectivos.

Una de las razones puede ser que los maestros blancos en el sistema escolar tienden a ser más jóvenes, lo que significa que son más transitorios.

La insatisfacción con el liderazgo en su escuela es la principal razón por la que los maestros se van, según una encuesta incluida en el estudio. El veintidós por ciento de los maestros dijo que el liderazgo es su razón para irse. El siete por ciento de los maestros citó IMPACT como la razón de su salida, más alto que el 2 por ciento de los maestros a nivel nacional que citan la insatisfacción con el sistema de evaluación como una razón para dejar sus escuelas.

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“Los datos de Insight sugieren que, en general, los maestros de las EPDC citan la evaluación como la razón por la que se van con más frecuencia que los maestros de otros distritos”, se lee en la revisión. 'Los maestros de DCPS de bajo rendimiento citan el sistema de evaluación en tres a cinco veces más que los maestros de DCPS de alto rendimiento'.

Cuando Ferebee comenzó su trabajo como líder del sistema escolar, dijo que abordaría la cultura persistente del miedo. Ayudó a cambiar los contratos de los directores de un año a dos años, un cambio que su sindicato había pedido durante mucho tiempo, pero estos son los primeros cambios que planea hacer en el sindicato.

Dijo que el estudio es el primer paso para realizar cambios y planea reunirse con el sindicato y los líderes escolares para determinar cómo avanzar y qué más se debe evaluar.

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Entre los próximos pasos: Ferebee dijo que el sistema escolar desarrollaría una capacitación anti-prejuicios para las personas que evalúan a los maestros. Según los datos de D.C., el 70 por ciento de las personas que evalúan a los maestros son negros y el 23 por ciento son blancos.

El sistema escolar también brindará más oportunidades de formación docente y seminarios web breves para los docentes que expliquen el sistema de evaluación.

“No vamos a abandonar una herramienta que ha sido útil porque hay algunos desafíos con la implementación”, dijo Ferebee. 'Usted enfrenta esos desafíos y continúa con el espíritu de mejora y mejora'.

Después de la publicación del estudio, el Sindicato de Maestros de Washington dijo que el sistema escolar de DC debería realizar cambios más drásticos en IMPACT basándose en los hallazgos, calificando la respuesta de la ciudad como 'monumentalmente débil'.

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'Es sorprendente que las EPDC se aferren a un sistema de evaluación injusto y con fallas fatales cuando hay tantos modelos efectivos que podríamos adaptar y que realmente ayudan a los maestros y estudiantes y no son punitivos ni causan ansiedad', escribió la presidenta del sindicato, Jaqueline Pogue Lyons, en un comunicado. .